小学二年级数学轻与重教学反思如何写？( 五 )

数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情景，联系学生的生活实际，本科创造了小猴和小熊坐跷跷板的情景，比较直观形象的演示出比较轻重的过程，让学生眼睛看一看比较出轻重，接着比较书和文具盒，在看不出的情况下，用掂一掂的方法，进行比较，最后让孩子用称一称的方法比较苹果和梨的轻重，让他们主动发现数学问题，并尝试解决，标准指出：让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，本节课所注重的不仅是比较的结果，更关注学生比较的过程篇4：比较轻重反思
画一画，很简单！
———— 一年级《比较轻重》教学反思
北京市怀柔区桥梓镇中心小学李明
在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中关于几何直观强调的是：“利用图形描述和分析问题，因为：借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要的作用。”在以往的小学数学教学中，我们经常在高年级利用“数形结合”来解决数学问题，很少利用图形来描述和分析问题，今年秋季我在使用新编北京版教科书一年级上册过程中，课堂内发生的一件小故事引起了我深刻的反思，让我对几何直观又有了更深入的理解。下面是我在教学中的那个片段：
在一堂《分类比较》的练习课上，我出示了教科书13页的思考题：
我要求同学们仔细观察这个情境图，说一说：哪个最轻？哪个最重？并回答你是怎样知道的？
经过学生的自主思考和同伴交流，有部分同学能正确回答出结果，但是当回答“你是怎样知道的？”这一问题时，答案就五花八门了，下面例举一些学生的回答如下：
生1：“猴子最重，松鼠最轻，我去过动物园，见过这些动物！”
生2：“松鼠最轻，猴子最重，因为猴子长得最大！”
生3：“猴子最重，松鼠最轻，猴子在最下面！”
······
只有两三名同学能汇报出：“第一幅图，猴子比兔子重，第二幅图兔子比松鼠重，所以猴子最重，松鼠最轻！”
但是让其他同学再解释一下，仍然有很多同学不太明白。尤其是前面已经判断错误的同学，仍然是云里雾里，不知所云！我也很着急，虽然备课时也曾认真分析过：利用学生玩翘
翘板的经验，翘起来的轻，压下去的重，分别判断每幅图中动物的轻重关系，再分析、推理出松鼠最轻，猴子最重，应用数学中递推的思想。可是怎样让学生真正把两幅图建立起合理的联系，对于没有递推经验的一年级小学生来说，部分同学还是有困难！