初中政治学习方式怎么写？( 五 )

（二）、拓宽评价的内容范围：探究式学习评价重视知识的运用与理解、实践能力的评价，如设计调查问卷，实地调查、查阅信息资料等能力，更重视探究学习过程的评价，如提出问题、猜想和假设，表达与交流等。不仅重视学生智能发展的评价，而且重视对学生情意的评价。
（三）、评价是为了每一个学生的发展：探究式学习评价本着纲要精神，发挥评价的甄别功能的同时，更要发挥评价的改进激励、反馈与发展功能，注意总结性评价，同时更注重形成性评价，注意集体评价同时更注重个别评价，密切关注学生探究式学习的每一细节，及时提供反馈以便于调节探究学习活动。
（四）、评价主体多元化：学生不仅是评价的客体，而且是学习评价的主体，评价的主体不仅是教师，而且还包括家长、同学和学生自己。这种主体多元化的评价从不同侧面给学生提供反馈，提供探究学习的机会，这对学生探究学习能力的培养，社会适应性的增强，身心的全面和谐发展具有重要意义。
三、探究式学习中存在的问题和解决建议
探究式学习对学生学习兴趣的提高有很好的帮助作用，但本人在教学实践中也感到当前探究式学习的推行存在一些问题，从而影响探究式学习的教学效果，需要改进：
（一）探究式学习活动形式化
在公开课上，常常看到，一些教师在有限的时间内，使学生完整地经历探究式学习的基本环节，走完探究式学习的基本程序，“探究”的样子做的像模像样，教师设计一些探究活动，组织学生多次讨论和交流。表面上看，学生真可谓“动”起来了。但是，大量时间都花在教学的形式上了，这对学生的学习缺乏实际意义，也没有很好的学习效果。如果师生在平时的探究式学习中，仅是“为活动而活动”，使学习变成没有内涵的“空壳”，极易导致“探究”的形式化，课堂教学表面上气氛热闹而内在的却是思维冷却，学习内容空洞，探究式学习存在流于形式和走过场的现象，影响了学习效果和学生学习能力的培养。
（二）探究式学习活动虚无化
一些教师没有摆脱陈旧的教育教学观念和模式教学方法的影响，仍然固守传统的学科本位的教学，只重视对思想政治知识的背诵记忆，而不关注学生在教学活动中的情感体验，学习方法的习得，学生自我发展能力的提升，创新思维和实践能力的形成。同时，由于受当前班级授课制、教育体制制约，探究式学习难以在有限的课堂教学时间内完成，教师开展课外教学的工作量繁重且无法评估，严重影响了师生开展探究式学习的积极性。有的教师在整合教材时，感觉困难很大，力不从心，找不到教学与学生实际的结合点和切入口，认为探究式学习影响教学成绩和教学质量，教学方式停留在“理论灌输”、“死记硬背”的层面上，探究式学习实际上处于一种虚无状态。