小学数学调研报告6篇( 四 )

三小组合作学习缺乏实效性过于“泛化” 。
教师追求课堂小组合作学习这一形式就目前课堂教学看热情有所减退老师们趋于理性思索对小组合作学习有所把握但就它的目的、时机及过程设计还不够好。教师在应用中还存在一些问题：如①小组合作前缺少让学生独立思考的过程②小组合作时给学生的时间不充裕不能充分合作达不到解决问题的目的。③小组合作的资料没有大的探讨价值表此刻有些教师把学生一看就懂的资料让学生合作学习浪费了有效的教学时间。
四情境的理解与创设有待于提高认识。
情境教学被教师们所钟爱。许多数学课堂因为创设了生动搞笑的情境学生的学习兴趣提高了原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差表此刻：第一为生活情境而情境不少老师的“生活情境的唯一”的误区使得课上有生活资料过于泛化之感。在开课伊始的问题情境创设环节尤其突显。很重要的来自于学生已有的知识积累的数学情境似乎不见了或者很少见。第二所设计的情境不能很好地为教学服务缺乏有效性。情境与数学资料关联不大仅限于激发学生的兴趣有的情境内含数学思考但老师们对于它的使用不当草草用之缺少情境中数学信息的提取分析。
五课堂教学缺乏有效评价。教师的评价是一堂数学课的关键是每一个环节重要之处的点睛之笔。德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师对学生学习的准确、到位的评价必将引导学生朝准确的方向思考从而使学生能够获得有效的学习使不同的学生在数学上得到不同的发展。透过调研我们感觉教师普遍淡化评价活动的设计课堂上对学生的情绪、行为的即时评价欠缺评价表象浅层次的居多。一方面说明老师们不够重视评价另一方面说明老师们对学生学习行为关注不够在教与学的过程中对于学情关注不够不能适时抓住来自于学生的思维做有效的评价。还有教师的教学机智不够。
(六)数学活动缺乏体验
在低年级的有些课堂上发现学生一会儿忙话这一会儿忙活那教室里乱糟糟、闹哄哄这种“活动”是外在多于内在动手与动脑相脱节目的性较差学生为活动而活动有活动却没有体验没有反思。活动的价值也就没有了。中高年级的学生不缺乏活动的目的性但活动体验的深刻性不够学生在活动中的个性思考少。缺乏创新与个性。
七预设性太强
课堂教学没有很好的预设是不负职责的课堂教学同时又是一个动态生成的过程。教学过程中需要老师处理好预设与生成的关系。关注动态生成讲究有效教学。有效是教学之本。老师们所表现的是预设性太强弹性不足出现以下几种状况：