有人说，本诗以一个“悲”字贯穿全篇 。你同意这个说法吗？为什么？请结合全诗进行赏析之 。
解析：本题考查的是对诗歌基调的评价 。由题目可知，这是一首送别诗，自古多情伤离别，本诗以“悲”字统领全文自然言之有理 。首联第二句直言离别之“悲”，有提挈全篇之作用；颔联描写了一幅严寒送别图，淡雅中有几分沉郁，暗含其“悲”；颈联回忆往事身世，更见其“悲”；尾联也收束在“悲”字之上 。
参考答案：同意 。（第一小问）本诗以一个“悲”字统领全文：首联写送别环境，直击“悲”字；颔联又写送别，抒依依不舍之情，“寒云”“暮雪”紧扣“悲”字；颈联回忆往事，感喟身世，更显其“悲” 。少孤漂泊，知音难求，刚遇知己，却又要别离，能无悲乎！尾联写故人远走，只盼早日相见，可风尘纷扰，何时才能相见？前途一片茫然，仍“悲”情不断 。（具体分析）总之，全诗将惜别、孤寂、感时伤怀复杂情感融合在一起，给人以荡气回肠之悲凉 。（总述）
题型四　比较鉴赏型
【题型评点】
这种题型命题者往往给出在题材、感情、写法、风格上相似甚至对象相同的两首诗词，要求学生比较阅读后，对其异同进行分析评价 。这种题型也具有一定的开放性，考查点多，易于考查学生的求异思维能力和综合鉴赏能力 。因此，这种题型会成为高考命题的重点和热点，应该引起高度重视 。
【命题特点】
一般选取的两首诗歌在内容和写法上有某种相似点 。命题的方式是要求学生从异同两个方面来思考，具体设立为1－2比较点，指向性明确，没有大而全的题目出现 。比较中综合考查了“形象”“语言”“表达技巧”相关知识和能力 。提问方式有：
①设二问：一问内容或写法的异（同），二问具体分析其差异性 。
②变体一：比较更改前后的优劣 。如诗歌顺序打乱后，比较改变前后的效果的不同；就诗句中关键字词更换后，比较更换前后的效果的不同 。
③列举两首诗，问你更喜欢哪一首，并阐明你的理由 。这种题目十分开放，答案一般是一则短小的鉴赏文，目前高考中尚未出现过，备考中要适当训练 。
【简易思维】
1、通读诗歌、题目，把握考查重点，做到胸有成竹 。
2、分别解读每首诗，把握其内容和形式方面的信息 。
3、结合题干要求，从相同或相异角度去整合两首诗的信息 。
4、分条作答，组织语言要简明、连贯、准确 。
注意：分析不能顾此失彼，要兼顾两诗；对比分析要具体，突出差异性 。
【典型题例】
阅读下面两首诗歌，回答后面的问题
塞上听吹笛（高适）
雪尽胡天牧马还，月明羌笛戍楼间 。借问梅花何处落？风吹一夜满关山 。
夜上受降城闻笛　（李益）
回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜 。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡 。
1、这两首诗都是边塞诗，但所表达的思想感情并不相同 。请结合两首诗的内容简要说明 。
2、这两首诗所采用的表现手法也不相同，请任选一个鉴赏角度分析这种不同 。
简析：这是两首边塞诗的比较鉴赏题目 。所拟的两道题目带有较强的综合性，但命题角度指向性很明确：第1题是要求从内容角度比较抒发情感的差异性；第2题是从一个小角度比较艺术手法的差异性，虽然是一个开放性题目，但作答角度单一，要求很低 。考生一般能作答的 。只要把握了题目考什么，怎么考，再读诗歌就有的放矢了，轻松多了 。
参考答案：1、高诗写景，表现了将士牧马归来，胡马北去的和平宁谧的图画；写笛声，表现了盛唐豪情和一些人的怀乡之情 。李诗写景，表现了边塞环境的险恶和景象的荒凉；写笛声，表现了怀乡的迷惘和无限的悲凉 。两诗所选景物不同，传达出来的感情基调自然不同 。高诗婉，李诗哀 。
2、炼字角度：高诗中的一个“满”字就写出了牧马时节梅花凋零的合理性，洋溢着一种盛唐豪情，更隐喻着全体将士怀乡的不伤之思 。李诗中一个“尽”字，写出了全体戍边战士的绵绵不断的乡思 。
或：修辞角度：高诗中妙用通感，将《梅花落》的笛曲的听觉转化为梅花飘落的视觉形象，由边地无梅而引发战士对家乡梅的思念 。李诗用恰当的比喻，如“沙似雪”“月如霜”，写出了边塞环境的险恶和荒寒 。
或：技巧角度：高诗虚实结合，象征暗示 。“雪净”写春来，象征边危化解后的和平，“月明”暗示边塞的安静，“牧马”暗示胡马北退和戍边战士牧归，“羌笛”暗示边烽暂息的安闲 。前二句实写边塞和平生活，后二句虚写，抒发将士心志 。而李诗则用烘托铺垫，以“沙似雪”“月如霜”来渲染环境险恶，衬托战士的乡思之情 。

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