语文关于诗歌鉴赏的研究性学习的论文急求有加分( 五 ) 语文关于诗歌鉴赏的研究性学「问人人知识网」

（1）确定任务学生根据学习内容：
A.自选一个课题。要求：•设计研究方案，内容包括：——对他人所作的类似课题的了解；——实施研究的步骤；——课题成果的形式；
B.组织、主持一项活动。要求学生：•设计一个计划日程表，使其：——符合活动的目标：——具有逻辑性和可行性；——表达清晰，以利大家使用；•用定性法和或定量法来评价活动的成功性。
（2）收集和处理信息收集信息资料，帮助完成任务，要求学生：——会使用图书馆、博物馆、展览馆、因特网等信息来源；——对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳；——引用信息资料时，要注明出处。
（3）互相交流A.向大家做课题方案或计划或成果的口头陈述，要求学生：——有逻辑地、合乎主题地组织好陈述；——口齿清楚，镇定自若；——对听众的问题作出合适的回答；B.用文字、图像和/或声音，进行多媒体展示，要求学生：——根据内容，选择合适的媒体手段；——熟练使用选定的媒体手段，包括编辑和质量。
（4）与他人合作学习•学生参加一个小组；•确定每个小组成员的角色和分担的责任，并确立目标和安排时间；•检查进展情况并作必要调整。
五、实施效果从学生在探究性学习过程中所写的学后感、小论文、编辑的历史小报、制作的多媒体演示文稿等作业看，学生有了：
1.初步的收集资料的能力对于历史学习而言，收集资料是其中一项很重要的基本功，也是探究性学习的一个重要目标。开始的时候，教师为学生指出较为明确的方向，例如：开出参考书目，列出相关网址等，让学生学会使用图书馆和应用信息技术查阅、收集相关学习内容的资料，同时根据探究内容的需要，指导学生学会设计问卷，通过调查收集所需的资料。从学生的小论文后面注明的资料来源和为评价探究成果的成效而设计的一份问卷，显示了学生初步的收集资料的能力。
《几何原本》静安区教育学院附校7（2）班余欣尉提纲
1.《几何原本》与欧几里德2.徐光启与《几何原本》3.介绍徐光启与《几何原本》4.介绍《几何原本》的翻译过程5.介绍《几何原本》翻译后的影响
材料来源：
书籍：《上下五千年》
网络：
http：//202.102.16.1/literature/content/gudian/5000/240.htmhttp：//202.102.16.1/literature/content/gudian/5000/index.htmlhttp：//gd.cnread.net/cnreadl/etwx/c/caoyuzhang/sxwq/240.htmhttp：//www.hongen.com/art/twdg/htwxj/th0006.htmhttp：//www.mypceya.com/book/e/h/sx5000/240.htmhttp：//www.pep.com.cn/kexue/kxsd/people/people-29.htmhttp：//www.shanghai.com/city/ljsy/ylcs/3003.phphttp：//www.sohu.com.cn/http：//www.yali.hn.cn/zxzx/midschool/geometryl/chapterl/cci.htm
关于《鸦片战争》主题发言的调查问卷
项目好较好一般需改进信息广泛语言生动表达清晰分析透彻师生互动配合默契总体感觉
设计人：静安区教育学院附校七（1）班史页隆
2.初步的运用资料分析问题的历史思维能力我们要求学生在收集资料的基础上，撰写历史小论文，这为学生运用历史资料，发展思维能力提供了广阔天地。因此，能够对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳，提出合乎逻辑的解释，得到新的启示则需要更高水准的思维才行；而写作更需要从思维王国中寻找出一种观点在纸上叙述出来；在整个过程中，大脑必须完全理解它要阐述的东西。在学习《明末清初中西文化交流》后，学生们自选课题撰写小论文，选题有《活字印刷术回传之启迪》、《明末清初的传教士与外来侵略者之比较》、《漫谈闭关锁国》等，显示了学生初步的运用资料分析问题的历史思维能力。学生通过探究性学习，获得的不仅仅是对历史知识的了解，更重要的是获得探究历史的情感体验，并从史实中吸取今天所需的养分，以史为鉴，学有所思，学有所悟，学有所得。
静安区教育学院附校学生小论文主要篇目1 中国的第一张世界地图七（2）班王如意2 从徐光启身上得到的启示七（3）班王美超3 中西文化交汇地——澳门七（5）班虞莹4 交流港口的独特文化七（3）班徐匀昀5 从“丝绸之路”到郑和下西洋七（1）班毛晓辰6 郑和远洋——中国的尝试七（3）班水逸周7 活字印刷术回传之启迪七（1）班朱轶琪8 明末清初的传教士与外来侵略者之比较七（3）班赵洛辰9 漫谈闭关锁国七（4）班孙淑戈……
3.初步的联系和运用知识的能力历史学科跨越古今，综合特征明显，历史知识结构既包括纵向时间及因果关系的链条式结构，又包括民族、国家、地区等横向空间及政治、经济、文化等各个侧面的网状结构。学生在历史探究性学习中，自然地将纵向知识与横向知识联系起来，历史知识与其它相关学科知识联系起来，并运用于学习中。例如：学生在《中日甲午战争》的主题发言中，联系文学作品，引用屈原的《国殇》和爱国诗人黄遵先在甲午战争期间创作的诗歌《哀旅顺》，创设历史情景；联系地理知识，从《马关条约》中规定开放的通商口岸与两次鸦片战争后开放的通商口岸地理位置的不同，认识帝国主义对中国侵略的步步深入；联系日本明治维新的历史，从近代中日两国的发展步伐，比较中日两国的不同命运；显示了联系和运用知识的能力。4.与人交流、合作学习的精神学会交流与合作是探究性学习的目标之一。为此，我们在学习中创设机会，例如让学生交流各自制作的历史小报、论文选题等。再如：要求学生自己组成小组，以小组为单位，选择教材中的一节，上台作主题发言。小组成员分工协作，有的负责收集资料；有的制作多媒作演示文稿；有的为检测讲课效果而设计调查问卷，进行统计分析；显示了与人交流、合作学习的精神。