数学课堂教学的反思(28)

不比不知道，比了有必要。与他们相比，自己就是无名小卒，教学显得是多么的干瘪无味。看到他们在课堂上神采飞舞的演绎着，学生们兴趣浓烈，听得津津有味，我也想着自己何时有一天在课堂上也能做到这样呢？量身自己的教学，缺乏的太多呢？有些客观因素我无法去改变，我只能凭着自己的努力才能做到优秀。其实，我一直都不甘于现在的成绩，总想着要怎样才能够做得更好，这只是我的想法，就是不知道努力的方法是什么？怎样去具体实施才能有效。通过这次的学习，我终于有了醒悟，也给自己在以后的教学明确了一些具体的目标，对以往的有些教学方法设计了一些改变的实施方案。
我给自己的教学改革取名为“数学课堂的层次教学”----主要是针对像我们这样的农村学校里班级学生层次差异很大的情况而设想的。对于各个层次的同学，我给他们安排不同的任务，要求每一个学生都要积极地参与进来，当然布置的作业也是分层次来完成，这样的目的就是让班上的每个同学在课堂上都有所收获，不是白白地浪费了45分钟，这样的课堂也就有了一定的效率。有了想法，就立即实施，以下是摘自我教学反思中的一两个感受。
2010年11月8日星期一记
今天是我试验的第一天，在两个班上都实行了一节课，由于还有一些准备不充分，让我感到第一堂没有第二堂课的效果好。第一个班上仍和以往一样，特别是差一点的学生还是没积极性来学习；但另一个班上就做得比较好，提问题后还有两个差一点的同学在积极举手。对于这一现象，我觉得很好，当即就给予了他们两个肯定和鼓励，接下来气氛就热烈起来了……有了这样子的良好开头，我也有个更多的信心继续按照这种方式教学下去，边教边改，希望最后我和学生们都能做到双赢。
2010年11月9日星期二
今天上的是《等式的性质》，之前对整个课堂的设计是：借助天平来给学生演示，从试验1让学生能够看到在原以平衡的天平两边都加上或减去同一个量，天平仍平衡；能够从试验2观察出在原以平衡的天平两边都乘或除以同样的数量，天平仍保持平衡。从而用平衡的天平导出等式，也就得到了等式的两个性质。课前，我调好了天平和所需的物体，带着天平走进教室，学生们很感兴趣，感到好奇。我开始就演示设计好的试验，可是，却出现了一个状况：我先让学生观察空着时天平的状态， —平衡，然后在空着的托盘两边各自放好所需的物体，天平却怎么都不平衡，学生看到后就说一边要重些，这当然不是我们要得到的结果，于是我就检查，发现讲桌面不平整，后又垫上了一本书放在平整的桌面上，终于得到了平衡的状态。结果虽然是我想要的，可这样下来，整堂课也就去了四分之一，而且感觉孩子们并非从这个试验里就能够想到等式的性质，也就是适得其反，没有达到预期的效果，很快地，时间过去了，下课时，却还没完成整堂课的教学内容。