《摆》教学设计( 六 )

1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。
2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。
情感态度与价值观：
1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2、体验到对待科学研究要持严谨的态度;体验合作、发现摆的规律的乐趣。
【教学重点】：探究摆的快慢与什么因素有关?
【教学难点】：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。
【教学准备】：铁架台、量角器、秒表、直尺、线若干、钢球、塑料球。
教学过程：
一、创设情境，引出问题，认识摆。
1、 (课件出示摆钟的图片)教师模仿老钟爷爷谈话：孩子们你们好，你们还认识我吗?
2、学生回答
3、 (课件出示动态摆的装置)教师模仿老钟爷爷讲述：大家说得没错，我就是钟表，因为在我的肚子里有一个来回摆动的装置，叫做摆。所以大家又叫我摆钟。这节课我们就一起来玩一玩摆。(板书课题：摆)
4、摆是由摆线和摆锤组认识摆：(教师拿出一个用线系着钢球的摆，边演示边说)成的，底下挂的钢球叫做“摆锤”，摆锤可重可轻，可用垫圈、螺帽来做。上面挂的线叫做“摆线”，摆线可长可短。若让它摆动起来，提起的这个角度叫做“摆角”，摆角可大可小。
二：研究“摆的快慢与什么因素有关”
1.(课件出示：动态小女孩荡秋千的图片)谈话：你们玩过荡秋千吗?你有办法让这位小朋友荡得更快些吗?
2.提出问题：摆的快慢与什么因素有关呢?
3.学生提出假设，教师及时板书呈现学生的观点。
大致有以下几种假设：
(1).摆的快慢可能与摆线的长短有关系
(2).摆的快慢可能与摆锤的轻重有关系
(3).摆的快慢可能与摆角的大小有关系
4、谈话：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明吧。怎么做实验呢?大家先来设计一下实验。
5、学生设计实验
6、评价指导设计方案
师：我们先看第一小组的设计方案，有请一位同学说出你们组的设计意图
生：学生回答
师：很好，你们组的同学思维敏捷，一下子就抓住了问题的关键。但你们的设计很快就会引起一场战争。
生：学生话剧表演
师：有智慧的人是不会用武力解决问题的，我说一个方案你们感觉如何?
师：我就用第一个假设举例：摆的快慢与摆长有关系吗 ?
摆锤、摆角你俩保持不变，先让摆线显示一下自己的本领，摆线你变吧，你一会变长，一会变短，我们记录15秒内摆的次数，用数据来说话。
7、学生分组实验并分组汇报实验结果
(方案如何，我们开始实验，全班分成六个大组，每个大组又分成两个小组，一个小组的摆线长，另一个小组的摆线短。)