《摆》教学设计( 八 )

我说——小花狗，——？
小结：小朋友，你们的想像力太丰富呀，普普通通的词语因为有了你们的联想变得多么有趣！
（设计意图：通过词语接龙的游戏，打开学生想象的闸门，让学生感受到想象的有趣，同时懂得想象要大胆，但是想象事物之间是有联系的。游戏又为课堂的想象练习作适当铺垫。）
（一、）激趣导入，打开话匣。
1、哟，孩子们，今天，咱们的教室里真热闹呀，来了好多的玩具！你们都带了些什么？举起我们的宝贝，让他亮个相。
孩子们简单地介绍自己的玩具。
（设计意图：《课程标准》中非常强调在习作中培养学生的兴趣。让学生相互介绍自己喜欢的玩具，创设了愉快、轻松的习作氛围，激发了学生介绍自己玩具的欲望，同时又引起了同伴的好奇，使学生沉浸在一种兴奋的学习情绪中，较好地培养了孩子习作的兴趣。）
（二、）范文引路，赏析得法。
1．激趣，引出故事主人公。
看得出，小朋友们非常喜欢自己的玩具。吴老师也带来了两个。是什么呢？1，2，3，瞧，——大熊猫？对了，多可爱的大熊猫呀！熊猫妈妈，熊猫宝宝。
喜欢这两只熊猫吗？快跟他们打个招呼吧。
2．初读例文，感知想象的重要。
有一个小朋友呀，和你们一样，也非常喜欢大熊猫玩具，有空的时候还常常拿出来玩。她有一个特殊的本领，一边玩一边想象，还编出了一个非常有趣的故事。这一天熊猫妈妈和宝宝之间发生了一件什么事呢？让我们打开书本，P122页，赶快读一读。
你们喜欢这个故事吗？为什么呀？（这个故事真有意思、有趣、生动、具体、想象力丰富）
点评：编故事时，只有展开丰富的想象才能把故事写得生动有趣。
（设计意图：例文是孩子习作的引路人，因此，一定要带孩子较好地学习例文。创编童话故事的重点是有趣生动，这一环节在让孩子通过学习例文明白，本次习作的重点是要展开想象，把童话故事编得有趣生动。）
3．再读例文，感知文章脉落。
（1）.孩子们，故事的文字中是藏着画面的。再读读故事，读着读着，你仿佛看到了哪些画面？生再读例文。
（2）。你的眼前出现了哪些画面呢？
第一幅画面：小熊猫食欲不振，，妈妈带他找饿去。板书：为什么
第二幅画面：熊猫妈妈带着小熊猫找“饿” 。板书：怎么做
第三幅画面：小熊猫终于找到“饿”了。板书：结果
（3）.孩子们，咱们一起看这儿（黑板），小作者在编故事时注意讲清了这三个问题，为什么找“饿”，母子俩是怎么去找“饿”的。还告诉我们小熊猫终于找到“饿”了。这就是告诉了我们事情的结果。这样，就把故事编得很完整。