诗词情感分析说课教案( 三 ) 诗词情感分析说课教案|

那么词中哪些词语可以看出苏轼的旷达呢？小组讨论一下，老师一会提问。
明确：莫听，何妨，吟啸，徐行。
轻，谁怕？任。
（分别提问，赏析，15分钟）师：所以上片写的是：风雨中，踏雨吟啸，怡然自乐。
（板书）师：在雨中的苏轼是这样的，那么下片写了什么呢？明确：风雨后，蓦然回首，云淡风清。
（板书）山头斜照却相迎。
苏轼迎来了阳光和晴朗。
有一种阳光总在风雨后的感觉。
师：老师觉得有句话很有意思：归去，也无风雨也无晴。
怎样理解？明确：雨停了，一切就像没有发生过一样。
本无风雨，何来晴朗？探究：这首词表面上写的是雨中的遭遇和面对下雨时的态度，实际上有没有什么更深刻的含义？明确：除了写下雨，还用雨来比喻作者在政治上的境遇，这时他正处于人生中的逆境，在雨中的洒脱旷达，实际上也就是在政治生活中的旷达。
师：对了。
苏轼一生政治不得志，颠沛流离，但即使这样，他也一直保持了乐观的态度。
30三、总结师：抛开苏轼的政治生涯，这首词告诉我们怎样的人生哲理呢？明确：写的是一种人生态度。
人生有顺境，有逆境，有荣辱，有福祸。
风雨之后就会出现阳光。
但是无论处于何时何地，我们都应该用坦然而超脱的心态去面对它，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲。
只要坦然面对，一切都会过去。
师：这让老师想起了范仲淹在《岳阳楼记》中的一句话：不以物喜，不以己悲。
实际上啊，我们的人生也只有两种天气，一个是晴天，一个是阴雨天。
在晴天的时候，我们自然很快乐，在雨天，我们是不是也应该学习苏轼，努力做到旷达、乐观呢？师：那么最后，让我们化身苏轼，仿佛置身于中，用乐观、旷达的态度再朗诵一下这首词吧！8四、课外拓展与作业背诵《定风波》1板书：定风波苏轼上片：风雨中，踏雨吟啸，怡然自乐。
下片：风雨后，蓦然回首，云淡风清。
散文说课稿尊敬的各位评委：上午好！我说课的题目是《》，下面我从教材分析...
说课稿赠汪伦说教师情况怎么写《赠汪伦》说课稿 ————周朋艳一教材分析《赠汪伦》是人教版义务教育课程实验教材第三册第六组课文中的一首古诗。
这是唐代伟大诗人李白写的一首叙事抒情佳作。
这首诗主要叙述李白离开桃花潭时，他的好友汪伦来送别的情景，体现了朋友之间的深厚情谊。
诗的前两句是叙事，写待发之际，诗人忽然听到岸边传来踏歌声，一个“忽”字，写出了李白心中的惊喜；后两句是抒情，诗人以水深喻情深，在诗人看来，桃花潭虽碧水幽深，却也比不上汪伦对他的情谊深！这首小诗，通篇没有华丽的辞藻，却洋溢着浓郁的诗意。
三教学目标《新课标》对第一学段的诗词的教学要求“诵读儿歌、童谣、或浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”根据本人对教材的理解，结合《课标》要求和学生实际，确定本节课的教学目标如下：知识与能力：通过有感情的朗读古诗，了解诗意，体会诗情。
过程与方法：通过读、想、悟、诵、交流谈话等来达成教学目标。
情感与态度：懂得珍惜人间友情，有交朋友的欲望。
教学重难点：通过有感情的朗读古诗，了解诗意，体会诗情。
五教法、学法学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，更是学生学习的一个学习伙伴。
语文教学应以学生的自读、自悟、自学探究为基础，提倡自主、合作、探究的学习方式。
而古诗的教学，读是基础、悟是关键，以诗为本，重在悟情。
由于本诗语言含蓄、凝练，而又极富情感，在教学中，我主要采取“以读代讲，以讲促读”的方法，并合理运用多媒体课件来创设情景，激发学生的诵读兴趣。
让学生在读中悟情，以情促读，最终领会诗意，融入诗境。
四教学准备诗歌教学要收到良好的教学效果，在课堂上要灵活运用各种教学手段，让学生积极参与，引导学生潜入诗词意境，陶冶情操。
为达成以上的教学目标，我在课前收集了相关的资料，制作成课件以备教学中使用。
.六教学过程我的整个教学过程分为六部分：导入古诗、了解古诗、读古诗、解诗意、品语言、悟诗情。
一、导入古诗1.同学们，李白是我国著名的浪漫主义诗人。
他一生留下了近千首脍炙人口的名诗，《静夜思》就是其中的一首。