（1）物质条件受限制的化学实验；
（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；
（3）易出错误的实验 ， 多媒体模拟一些错误的实验 ， 可使学生亲眼感受错误操作的危险性 ， 从而避免错误的发生；
（4）微观物质结构及其运动的实验 ， 有时通过语言描述比较困难 ， 结构模型的使用又不方便 ， 而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解 ， 有利于空间想像能力的培养 。
在课堂上不易演示 ， 可以采用多媒体教学 。
运用幻灯片将某些实验内容进行比较和归纳 。如：列表比较实验室制取氧气、氢气和二氧化碳的原理、装置、验证方法、性质及其用途 ， 使学生对它们有一个完整、系统的掌握 ， 教给学生学习化学的思维方法 ， 变“教学生学会”为“教学生会学” 。
四．设计趣味实验 ， 培养学生的独立性和自觉性 。
其实化学实验的具有趣味性的例子很多 ， 像根据二氧化碳实验室制法 ， 利用蛋壳和漏试管等器材设计实验 ， 制取二氧化碳；一只充满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中 ， 分析静置一段时间后的实验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油 ， 中间插上一只浸满油绵线 ， 将装置平稳浮在水面上 ， 并点燃棉线 ， 过一会儿 ， 向水里放入一定量的硝酸铵 ， 水温急剧下降 ， 将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭 ， 来证明燃烧需要的条件 。只要仔细琢磨研究 ， 就会发现趣味化学存在我们的身边 。上实验课时学生往往积极性都是很高的 ， 说明学生还是喜欢实验这个实践活动 。挖掘化学实验的趣味性 ， 提高教学中的广泛应用 ， 意义重大 。化学实验的启发性、探索性和趣味性教学符合当前提倡推行的素质教育的基本要求 ， 是增强学生学习化学这门科学精神动力的需要 ， 提高他们动手动脑能力 ， 理论联系实际的需要 。
五．适当增设一部分设计性实验 ， 提高学生综合思维能力
设计性实验可以培养学生主动地分析和解决实际问题的能力 ， 从而发展学生的创造性思维 ， 为今后继续学习提供能力基础 。教学中 ， 我安排的设计性实例如初三化学教材中 ， 没有“co2溶于水”的实验 。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明co2溶于水的现象 ， 许多学生举出汽水中溶有大量的co2的事实 ， 教师也可以将一瓶汽水打开 ， 学生通过透明的瓶体可以发现有大量的气体（co2）逸出 。但怎样演示“co2溶于水”的实验呢？教师可以设计用一次性注射器来进行该实验 ， 先抽取一定量的水 ， 然后再从集气瓶中抽取一定量的co2 ， 通过活塞的运动来直观地进行co2溶于水的实验 ， 当压强增大时 ， co2溶在水里的溶解量增加；当压强减小时 ， co2溶在水里的溶解量减少 。学生也可以自己动手做这样的实验 。

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