中学化学实验相对来说大部分为演示实验 ， 分组实验较少 。演示实验又以验证性实验为主 。这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的知识点 ， 将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生 ， 再进行演示实验 。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较 ， 最后由教师或学生做概括总结 。观察实验和做实验主要是对所学知识的应用和巩固 ， 是为了进一步掌握已学的知识 。做完实验的概括、小结等也是为了更好地进行知识的整理、归纳 ， 以便构成相关知识的网络体系 ， 使之更有利于学生对知识点的记忆 。在这些过程中 ， 学生一般只是被动地接受、巩固和检验知识 ， 实验起的仅是帮助学生巩固和检验知识的目的 。条件差的一些学校 ， 化学教师甚至采取讲实验、背实验的方法完成实验教学 ， 而考试成绩却不一定差 。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数 ， 所以化学实验教学一直处于次要地位 ， 学生的动手能力、解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培养 。
为了使学生产生学习化学的浓厚兴趣和特别爱好 ， 形成良好的学习动机和开端 。化学教学中应当充分利用实验教学来激发和培养学生的学习兴趣和爱好 ， 顺利完成教学任务 。下面就实验教学浅谈几点做法 。
一．保证演示实验效果 ， 使实验现象明显 。
如“科教版第三章氧气的制备分别用过氧化氢过氧化氢和二氧化锰加热过氧化氢；分别加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物的现象就不同 。这样就可以极大地唤起了学生的求知欲和探究欲望 。
二．将一些演示实验改为学生实验 ， 培养学生学习的主动性 。
如氧气的有关性质 ， 镁燃烧、硫燃烧、锌跟稀硫酸反应、大理石跟稀盐酸反应、酸和碱的溶液跟石蕊试液或酚酞试液的作用等比较容易操作的实验 ， 边讲边指导学生实验和观察 ， 并探究实验结论 ， 充分发挥教师的主导作用、学生的主体地位 ， 更好地调动学生学习的积极性和主动性 。变“看实验演示”为“亲自实践” ， 给同学们更多的实验机会 ， 使他们感受到成功的喜悦或在失败中锻炼自己 ， 培养和提高了学生的动手能力和学习兴趣 。
三．运用多媒体优化化学实验教学 ， 增强实验的直观性和可见度 ， 全面提高教学效果 。
在教学中合理地选择电教媒体可以加强演示实验效果 ， 弥补传统实验演示方法的不足 。传统的演示实验教学 ， 实验现象往往只有前面几排学生看清 。如：第四单元电解水实验中气体的检验因气体是微量的 ， 检验不易观察 ， 但改用投影实验 ， 现象就清晰直观地展现于屏幕上 ， 便于全体学生观察 ， 有利于大面积提高教学质量 。还有些实验比较危险 ， 例如：

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