平行四边形的面积教学反思8篇( 六 )

三、注重优化练习拓展思维
练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中注重学练结合既有坡度又注重变式。
第一题告诉学生底和高直接求平行四边形面积规范格式检验学生是否到达运用公式解决实际问题。第二题出示内含剩余条件的图形题强调底和高务必对应学习上更上一个层次。第三题考察学生灵活运用公式求平行四边形的底和高。第四题认识等底等高的平行四边形的面积相等。现不要学生计算引导学生撕开它们的面积相等吗？并说明理由让学生明确两个平行四边形共底根据平行线间的距离处处相等它们的高也相等。本课练习能促使学生牢固的掌握新知。
平行四边形的面积教学反思六：
平行四边形的面积教学反思
1.注重了学法的指导将“转化”的思想进行了有效的渗透让学生学会用以前的知识解决现有的问题。在这节课中长方形的面积是平行四边形面积的生长点找准了生长点新课才能顺利的进行。
2.教学体现学生的主体性。学生是学习的主人在教学中让学生大胆操作透过剪一剪、拼一拼从而得到平行四边形的面积公式。
3.注重学生数学思维的发展重视了对学生知识水平的进一步深化透过有梯度的练习设计提高学生计算平行四边形面积的掌握水平。
4.在课堂教学中教师的应变潜力十分重要有效地把握学生的课堂生成灵活应对课堂突发的状况是我教学中应注意的。
平行四边形的面积教学反思七：
平行四边形的面积教学存在三种状态：第一种状态教师认为学生学习数学就是要掌握知识所以仅仅关注学生对平行四边形面积计算方法的识记与演练掌握。只看结果不看过程。第二种状态教师开始重视学生获得知识的过程但重视过程是为了更快地理解知识、更好地理解知识却忽视了过程本身的价值。第三种状态期望学生不仅仅获得平行四边形面积计算公式的知识而且能获得数学思想和方法
不仅仅能够正确地应用公式而且能更好地理解这一公式的来源。在学习中展示探求平行四边形面积计算方法的真实思维过程凸显“重知识更重方法重结果更重过程”的价值追求。我一向在苦苦追求着第三种状态。以下是我在设计与执教“平行四边形的面积”一课中获得的一些启示。
建构主义的学习观认为对学生的学习务必赋予“真实性”的学习任务。这种“真实性”的学习任务能够驱动学生迅速产生学习的需要。基于这一认识我在课始出示主题图提出：“学校门前的两个花坛分别是长方形和平行四边形怎样比较两个花坛的面积大小呢？怎样才能求平行四边形的面积？”透过情境的创设引入一节课将要研究的问题从而激发学生探究的欲望真正发挥了情境创设的作用。