跨越海峡的生命桥教学设计6则(11)

1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
生数人回答答案有“谈何容易、最后”等
2、出示句子：然而要找到适合移植的骨髓又谈何容易。理解读
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的几经辗转最后在台湾找到了这样的人。
生读时不理想鼓励后再读有进步表扬。
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？在学生的回答中理解辗转。
拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚人们对骨髓的知识欠缺意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库库存资料30多万份。生3：就在昨日一场里氏7 。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻大地仍在余震中摇晃。
从哪儿体会到不容易。
六、小结课文结合“谈何容易” 。
课后感想：
总的来说这节课上得还能够教师自身的素质比较好富有激情而这样的课情的渲染就应是比较重要的。在设计中教师重视了文本中词语、句子的朗读、感悟贴合中年级的教学要求。在上课过程中教师比较关注学生的生成信息引导得也不错。但是正如张祖庆老师所说的“在当下的阅读教学中存在着忽视整体的现象这种整体的缺失大致表此刻以下三个层面。第一很多老师往往在学生还没有对文本获得整体初步感悟的前提下就急于进入对课文局部的分析。这样的分析肢解了文本使得学生的理解缺乏一种整体感。第二在引导学生学习课文某一部分的时候喜欢孤立地在屏幕上展示某个句子而不是将之放在整个文本语境中去解读。第三忽略对最后一个整体的回归。课文一段段分析完了往往教学的任务也完成了。”我想这是一节第一课时的课初读部分时的整体感受文本是否有缺失现象？过早地切入文本的深读研究对于不少中下生来说是否适宜？
因为自己以前都是教低年级的对于中高年级的阅读教学涉及不够对于四年级我还要付出很大的努力才行！
跨越海峡的生命桥教学设计六：
【情景说明】
《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册的一篇课文课文描述了一个感人的故事大陆青年小钱患了严重的白血病生命即将凋零台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救小钱的生命架起了一座跨越海峡的生命桥。本册教材选取这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。教学重难点是引导学生透过理解骨髓移植对小钱的重要台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医护人员的奔波劳累体会“跨越海峡的生命桥”的含义。根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求结合教材特点及学生的实际状况我采用自读自悟教学法以学生的“读”为主线贯穿全文教学透过多种形式的读让学生在读中去想、去议、去说从而加深理解和体验有所思考和感悟。