只有一个地球教学实录5则( 七 )

4．遗憾的是这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋式的深入必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。
承——桃花潭水深千尺
第二版的《只有一个地球》是在经过灵魂的涅槃之后悄然再生的。我在想语文味是怎样烹调出来的呢？烹调语文味的油盐酱醋又是些怎样的作料呢？通读就应是的品词就应是的写话也就应是的。第一版的《只有一个地球》诵读占了它足够的分量写话也有了它恰当的位置缺的恐怕就是品词了。
品哪些词？为什么要品这些词？品词的什么？怎样引导学生去品好这些词？品词与感情这条主线怎样融合？品词与知性的拓展怎样结合？品词如何使学生对课文的感悟层层深入？
思考是痛苦的否定自我是痛苦的。此时的我应对着《只有一个地球》“欲说还休欲说还休却道天凉好个秋”而心里却“别是一般滋味在心头”“品词”的问题一向索绕着我像一群嗡嗡闹转的蜜蜂又像一个个深不见底的漩涡。这样煎熬着达数月之久。直到2003年的9月18日在我完成了户外语文综合性学习课《相约拱宸桥》的电视直播之后思考的触角才真正钻入了词的沙滩并最后挖出了一个个五光十色、形态各异的词的贝壳。
第二版的《只有一个地球》大体思路如下：
第一课时
一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事然后导入本课教学。
二、初步感受课文资料
学生自由朗读课文读后畅谈自己的情绪。
三、品读1－4自然段
1．用反诘法引导学生品读“很小很小” 。跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比
2．品读“生态灾难” 。说说你明白的生态灾难想像你看到的画面补充《地球上的一天》。
3．品读“不加节制” 。由这个词你联想到了哪些词？
四、读悟课文最后一段
1．应对生态灾难作者是怎样呼吁的？
2．应对生态灾难《时代周刊》是怎样呼吁的？
3．应对生态灾难我们又该做怎样的呼吁呢？
第二课时
一、创设想像情境
课件呈现“地球”图片。
师：同学们这就是我们的地球这就是人类的母亲。是她无私地养育着我们；是她精心地保护着我们。以前我们的地球母亲是那样的美丽壮观；以前我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是这天就在这天就在科学技术迅猛发展的这天就在人类生活日益富足的这天我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声是从课文的什么地方传来的呢？
二、品读5-8自然段
1.品读“四十万亿公里” 。猜想：时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？