只有一个地球教学实录5则( 八 )

2．品读“移民基地” 。补充《生物圈2号》播放课件
三、再次读悟课文最后一段
1．应对生态灾难作者是怎样呼吁的？
2．应对生态灾难《时代周刊》是怎样呼吁的？
3．应对生态灾难我们又该做怎样的呼吁呢？
四、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入引导学生写话并朗读。播放满文军的《懂你》地球！我亲爱的母亲：_________________
你的孩子：________________
2003年9月21日台州临海第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思：
1．咬文嚼字、浓墨重彩的处理最后烹制出一堂语文味十足的课。单就“生态灾难”这一貌不惊人的词语就大有点石成金的味道。“生态灾难”实在是一汪深及千尺的桃花潭水平平淡淡的四个字却写尽了《只有一个地球》的全部忧患和震撼。但如果不加品味其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。怎样品？一是调取积累以丰厚信息让学生说说自己了解的某种生态灾难；二是展开想像以彰显形象让学生说说随着生态灾难的降临你仿佛看到了怎样的画面、怎样的情景；三是拓展背景以激荡感情透过教师声情并茂地朗读每一天发生在地球上的污染数据激起学生的情感共鸣；四是奇特联想以敏化语感让学生说说此刻读着“生态灾难”四个字它们仿佛变成了什么。正是字词句篇将语文和人文牢牢地粘在了一齐。
2．对地球、对人类的忧患和珍爱之情依然让人荡气回肠。感情依然是那样鲜明、那样执著地成为第二版《只有一个地球》中最亮丽的一道风景线。有所不同的是这一版的感情更深地根植于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的不架空、不做作、不浅薄、不浮华。而教师充满着强烈的抒情色彩的话语风格也为课堂上诗化情感场的营构带给了强有力的支架。
3．相比第一版的《只有一个地球》第二版对课文1-8自然段的处理采用了相对集中、层层深入的板块策略避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐。而对课文最后一段的感悟则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构大有“余音绕梁三日不绝”的课堂韵致。
4．问题呢？我茫然四顾却只见“竹影扫地尘不动月穿潭底水无痕” 。等着瞧吧！
转——惊风乱芙蓉水
转的机缘最之后了！2003年10月11日我在广东番禹讲课遇到了上海师大的吴立岗教授。在上午的学术报告中吴教授谈到了“阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系”问题。他的基本观点是：1．要辩证地理解感悟和质疑的关系。2．要在阅读教学中腾出时间让学生质疑问难。3．感悟和质疑的安排要因文而异、灵活处理。4．要教给学生质疑的方法。