只有一个地球教学实录5则( 九 )

悟则有余、疑却不足正是第二版《只有一个地球》的问题所在。两个课时纯而又纯的感悟看似通达、实则平庸。我猛然想起了清人唐彪的话：“凡理不疑必但是悟唯疑而后悟也。小疑则小悟大疑则大悟。故学者非悟之难乃疑之难也。”学生在课堂上能主动质疑不正是一种“惊风乱芙蓉水”的课堂审美意象吗？它们溅起的是一圈圈思考的涟漪、是一叠叠好奇的波纹、是一朵朵才情的浪花。说来惭愧我自1998年出道以来大大小小上过500多节公开课却从未上过质疑型的语文课。对感悟型的语文课可谓驾轻就熟、游刃有余但也大有“青山依旧在几度夕阳红”的感喟了。我突然产生了试一试质疑型语文课的冲动。说不上为什么也许是静极思动、物极必反吧？第三版的《只有一个地球》就这样被催生了：
第一课时
一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事然后导入本课教学。
二、初步感受课文资料
学生自由朗读课文读后畅谈自己的情绪。
三、深入感悟课文资料
1．学生自由读课文划出带给你这种情绪的文字。
2.组织交流根据学生的发言随机抓住下列几点引导学生深入感悟：
①人类活动的范围就很小很小了。
②但是如果不加节制地开采地球上的矿产资源必将越来越少。
③造成了一系列生态灾难给人类生存带来了严重的威胁。
四、读悟课文最后一段
1.应对生态灾难作者是怎样呼吁的？
2.下应对生态灾难《时代周刊》是怎样呼吁的？
3.应对生态灾难我们又该做怎样的呼吁呢？
第二课时
一、激发质疑兴趣
古人说过：读书必须要学会主动提出问题自主解决问题。但是也不是随便什么问题都有好处。读书的时候必须要注意两点：一、必须要提真实的问题；二、必须要提自己确实难以一下子解决的问题。
二、引导学生自主质疑
学生默读课文发现并提出问题。限6次提问估计学生的问题有：
为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？为什么说地球像一叶扁舟？为什么说地球是渺小的？为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？前面说地球所拥有的自然资源是有限的后面又说这些资源能够长期给人类做贡献。这样不是矛盾了吗？到底是怎样的威胁呢？40万亿公里之外有没有适合人类居住的第二个星球呢？为什么说建造移民基地是遥远的事情？为什么说地球太容易破碎了？宇航员为什么会发出这样的感叹呢？
根据学生的问题教师做随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考……
三、引导学生自主释疑
学生选取最感兴趣的一个问题读书并寻求答案组织学生汇报在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：