信息技术与课程整合的误区

信息技术与课程整合的误区精选阅读一：
信息技术与课程整合的误区
上周三我和几名同事在大兴教师进修学校学习了信息技术与课程整合的第一堂课。这次课我们学习了信息技术与课程整合的平台构建了思维导图学会建立博客。个性是透过构建思维导图认识了信息技术与课程整合的四大误区。
一、对学生的主体地位明白的误区[由www.smesun.com整理]
1．片面地明白培养学生信息素养的含义
关于信息素养的准确定义理论界有不一样的看法。但大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息资料的批判与明白潜质及融入信息社会的态度和潜质。这些潜质的综合体现才是全面的信息素养而非在一些课中教师要求学生“能够运用搜索引擎找到某一篇相关的文章”这样就说能到达培养学生的信息素养的目的。关于情人节的说说
2．对学生思维方式的误导
在信息时代学生以一种非传统的方式理解知识获取信息思考评价解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。但有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可” 。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导性。
3．对教学相关知识掌握程度及方法的误解事业祝福语大全
在学习新知识前让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。但是这种准备是基于学生为到达好处建构的知识点的补充与强化上而非为教师更好地开展这堂课的教学而做的一种准备。因此对于学生事先预习的教学相关知识应以内化为学生的一种潜质或知识水平来体现是恰当的。但在有些课上学生读事先准备好的材料而从他们的反映来看这种知识的预习没有给他们带来某种程度的深入明白或提高而是一字一句地机械地读。读的学生没有领会听的学生也不会有很多收获。这种预习就是低效率的无甚实际好处的学习。对于学生透过网络或CAI课件进行与教学资料相关的扩展阅读有些教师则认为这个环节可有可无只要教学任务保证完成就能够了。实际上这部分知识是满足不一样层次学生学习需要的必要补充是持续学生个性化学习的必要手段是对教学资料的必要拓展。因此教师对于扩展阅读的指导及帮忙也不容忽视从某个方面讲这个环节对于学生潜质的提高迁移会发挥更重要的作用。
4．对于合作学习的操作误区
合作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至好处的最终建构均有重要作用。合作能够有小组协作确定主题、分组合作、合作收集资料、合作完成作品、合作解决问题等多种方式。在各学科课程标准中更是无一例外地强调要培养学生的合作学习潜质。然而目前在大部分教学实际中学生分组进行学习的形式比较常见但是在一段时刻的小组学习过后教师请小组长或一位组员进行汇报而这个观点并非组内成员的共识而是学生个人的观点表述。基于任务的分工不明确交流缺乏没有观点的交锋没有良好的组织和总结只是为了分组而分组的现象较为普遍。