信息技术与课程整合的误区( 四 )

二、在教学方法上重视形象思维教学忽视抽象思维教学。多媒体辅助教学的特点是能够使静态变为动态抽象变为形象但是过多地使用多媒体辅助教学把一切抽象问题都形象化又不利于抽象思维潜质的培养学生抽象概括的潜质就可能下降如：数学学科是一门个性需要抽象思维潜质的学科抽象思维潜质的削弱不利于数学的再学习个性不利于高等数学的学习。
三、在教学思想上重视课内忽视课外。目前多媒体辅助教学还局限于课堂上的使用而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外呼是用于学生的练习、考卷或者把课本上资料罗列一下的“课本搬家”或者是一些教师的“教学笔记搬家” 。实际上做练习我认为还不如传统的练习册。试想一下学生在屏幕上看习题又在纸上演算方便吗？如果再加上限时操作能有利于学生思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践即注重学生潜质培养的课外辅导软件多一些而不是练习这样做才是发奋减轻学生的负担实现“素质教育” 。
四、在教学思想上重视教师的如何“教”忽视学生的如何“学” 。目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫用课件来帮忙教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数很少用课件来帮忙学生学的即以“教”为主的教学设计多而以“学”为主的教学设计少。
应对措施：加大师资培训力度认真学习课程实施标准从思想深处转变自己的观念和主角。同时我们要用新的教育理念武装教师的头脑从具体的教育实践入手经常观摩教师的教学共同探讨教学中存在的问题提高认识升华理念。将学科知识有效地融入信息技术与教学课程中让多媒体技术在教育教学中物尽其用。
【信息技术与课程整合的误区】二、多媒体技术成为公开课的表演道具
公开课与研究课是一般教研活动的主要资料也是加强交流促进教师业务水平不断提高的有效手段。然而随着信息技术在教育教学领域的逐渐普及公开课似乎就变成了多媒体展示课教师也似乎成了多媒体课件的放映员。笔者工作以来也听了很多各种类型的公开课、研究课与观摩课发现几乎每课必有多媒体哪怕是一个无关紧要的问题甚至是一个无关痛痒的过渡他们都会挖空心思地运用现代化教学手段处心积虑地把课本资料以声、像、动画等形式展示给学生在追求课堂气氛的同时往往顾此失彼扰乱了学生的正常思维多媒体课件也失去了它本来就应发挥的功能成为教师公开课上的表演道具。