信息技术与课程整合的误区( 二 )

5．主体绝对化倾向
在传统的以“教”为中心的教学结构中教师是教学进程的控制者教学活动的设计者、实施者这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍理解。而此刻强调充分发挥学生的主体作用就是改变传统教学中的教师全权控制为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。这是大部分教师能到达的认识学生主体作用时的明白。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来连传统教学中教学任务的完成必要的师生情感交流教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。
二、发挥教师在信息技术学习环境下主导地位的误解
1．教学情境创设偏离教学目标
2．重活动形式轻活动效果
3．过度重视知识、潜质主导忽视态度、价值观的培养
4．对学习评价的重视度不够
三、对于学习资源的误解
1．对网络资源过分依靠忽视其他教学资源
2．资源低水平重复建设优秀资源不能共享
3．过份偏重于素材性资源
很多教师在网络环境下进行教学时只是把透过搜索引擎找到的相关网页资源带给给学生把超多素材性的资源罗列在一些。对于无关信息的过滤工作没有做对于与学习主题的相关的资源分类的工作也没有进行。放手让学生到因特网上学习的时候大部分学生获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材性资源。另外有些教师也要求学生阅读网络资料但是只要按照教师事先画好的条框、详细的问题条目等进行填表式的回答即可并认为这样就是完成了对资源的学习过程。我们说这样的资源是穿上了计算机的衣服的厚本教科书知识易产生被割裂明白的效果最最后教学无补与自主探究、合作式的学习要求是不相贴合的。
4．只重视物质资源忽视人力资源
一提起学习资源绝大部分教师反映的是物质资源或信息资源但是人力资源的重要性也不应忽视。教师能够让某方面有特长或经验的学生为其他的学生带给帮忙能够透过与本地区的其他学校甚至国外的一些学校建立起学习伙伴关联发挥不一样地域不一样层次的专家、教师、学生的优势把这些都纳入到本地学生的人力资源系统之中在网络技术等手段的帮忙下更好地进行信息技术与课程整合。
四、对于技术支持方面的误解
1．惟技术主义过度依靠技术支持
在任何状况下教师都不应过度依靠于技术。这种现象一般表现为两个方面：一是对硬件的过度依靠；二是对于计算机教师的过度依靠。