信息技术与课程整合的误区( 七 )

误区五：整合时在网络资源中迷失方向
真正的教学任务是要培养和爱护学生的求知欲望并把这种求知欲望引导到实践教学目标的活动中。互联网的信息容量虽大但良莠不齐有的只是对某一问题的观点罗列有的则带有片面性甚至误导性如果教师缺乏相应的教学策略和实施经验不能够对教学活动进行有效的引导结果使得学生“放任自流”不但没有发挥整合优势效果反而更差。表面看似乎授课教师很有处理“突发事件”的潜质与艺术但这实际上是一种错误的做法说明授课的教师缺乏培养学生创新精神的机智性。
二、信息技术与课程有效整合的方法
1 。提高教师素养培养教师信息技术与课程整合的教学理念。在信息技术与新课程整合的进程中起关键作用的是教师的理念和教师信息技术的科学素养。上一节课如果教师没有先进的教学理念不围绕学生的学习实际一步步精心设计则信息技术与课程整合就失去灵魂功能强大的信息技术就可能只是供教师换取一两声喝彩的花拳绣腿用在课堂上就会出现为整合而整合的形式化现象。如果没有教师与学生互动合作展开观察、比较、体验则整合课就失去了基本的应用价值教师煞费苦心搜集的“海量”资料就只能是让学生头晕目眩、眼花缭乱的镜花水月、海市蜃楼。因此教师只有提高了素养真正实现了信息技术与课程整合并体会到信息技术与课程整合的优越性尝到甜头才能使整合得以顺利开展。
2 。围绕学科与课堂以课程目标为本。信息技术与课程整合就是要利用信息技术来支持教师的教学。因此信息技术与课程整合要以学科目标为本按照学科目标的要求进行教学。要从一节一节课的“整合”扩大至一个单元乃至一门课程的“整合”瞄准当前学科中存在的全局性问题探索应用信息技术整体提高教学质量的新思路。如果整合课不对学生务必掌握的知识、技能进行必要的明白建构并在此基础上进行必要的记忆练习、巩固学生就失去了学习的标靶教师精心设计的“精美”课件就会沦为让师生迷失学习目标的迷幻条件。教学过程也只但是是由原来的“人灌”变成“电灌”罢了。
3 。不能将信息技术与课程整合“神化”或“庸俗化” 。信息技术与课程整合是教学的一种指导思想也是一种教学方式它不等于多媒体辅助教学。因此在信息技术与课程整合过程中不能视课件为课堂的支配因素。课件务必恰当贴切量材而行整合课也不必须要在多媒体教室上而应根据实际需要来定要注重实效性减少空、大、全讲究精、细、活。唯有如此才能使好钢用在刀刃上信息技术教育也才有可能走上健康的发展道路。任何事物都有它的两面性信息技术教育也不例外。科学地运用它会提高教学水平；反之会影响教学水平的提高。