草虫的村落教学实录3则( 三 ) 「问人人知识网」

我愿意牵着你的手一齐到草虫的村落里去散散步。
师：谁敢自告奋勇地读一读。请你！我请其他同学们一边听一边想看看这三段话会不会使你产生些什么疑问？
生：读三段话读得流畅声情并茂。读完学生自发鼓掌。
师：读得真是出色。同学们有什么疑问吗？
生：作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午他看见了什么奇异的景象呢？
师：是啊必须是有什么奇异的景象吸引了他。
生：草虫的村落是什么样貌的？
师：你想明白你想去看一看。
生：为什么他又躺在田野里？
师：我读到那里的时候跟你有同样的问题。作者为什么一次又一次地来到田野里？他又为什么在田野里一呆就是一个下午？他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步？看来就像我们同学们所说的这个草虫的村落里必须是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。那么这天就让我们同样作一次游历和那里的居民进行亲密的接触看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？
课件出示：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？
〖能够说对《草虫的村落》这篇课文我们进行了充分的研读。这是一篇散文虽然主要写的是作者的想象世界语言却十分平实。在这平实的语言背后隐含着作者浓浓的深情。
课文的抓手很多却又不知从何入手。
比如抓住“奇异”来设计教学是不是每一段都扣住了“奇异”来写似乎比较生硬和牵强。
抓住“游历”呢？游历前有一段作者的感受游历后又有两段作者的感受。游历中依次写了“浓浓的亲情亲情”、“友好的交流友情”、“绝妙的演奏艺术”、“勤勉的劳作劳动”、“精细的分工协作”这些资料都是散列的也没有明显的一条线。
抓课题“村落”吧草虫的村落是什么样的？村落的的居民有哪些？你在村落里看到了些什么？这样来设计又显得太理性而无趣。
按作者的行文顺序来理线“走近村落→走进村落→走出村落”关键作者写的是想象世界谁在“走”？李老师以前抓住一个“趣”字来设计教学在试教时也不成功。
之后我们对课文作了一个最简单的划分：“作者的感受” 第一自然段和最后两个自然段、“作者的想象世界” 第三至第九自然段。这为我们的设计走出了一条清楚明晰的路。
散文的特点是“形散而神聚”“神”在哪里？在作者游历的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草虫村落里的各种情景则是散的“形” 。怎样把这些散的“形”凝聚起来？我们设计了一个贯穿整节课的问题这就是：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？