二泉映月教学设计10篇( 三 )

3学生针对表格资料提出问题。
设计意图：“学起于思思起于疑。”质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式是学生潜能得到开发的重要标志。
4十多年后的那个中秋之夜二泉池畔究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音？生默读找一找
预设片段：坎坷的经历。
①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历
②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生四岁丧母；在白眼中成长痛丧师父；在屈辱中度日双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌让学生读一读感受其凄苦的人生。
痛丧师父-孤苦无依
天来横祸-双目失明
颠沛流离-卖艺度日
坎坷人生-苦苦凄凄
设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野撩动了学生朴素的同情之心为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。
③同学们这就是阿炳十多年的经历请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看那张以前十分可爱的脸那张以前充满了青春和朝气的脸如今随着师父的离世随着他的双目失明随着大雪纷飞烈日炎炎那张脸变了变了变了……同学们此时此刻你看到了一张怎样的脸？学生回答
④同学们经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸面黄肌瘦的脸布满皱纹的脸但他心里面却充满了对音乐的热爱对光明的向往对生活的渴望。
出示：但是生活的穷困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么期望有一天能过上安定幸福的生活阿！
指导学生朗读读出阿炳火热的内心。
⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今阿炳再次听泉那淙淙的流水也走进了阿炳的心里发出了深沉的叹息、悲哀的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……这些声音阿炳听到了你们听到了吗？是谁在叹息、谁在哭泣？是谁在倾诉、谁在呐喊？
教师能够提示学生结合前面的学习表达出“是阿炳在叹息自己的双目失明是阿炳在哭泣命运的悲惨是阿炳在倾诉不幸的遭遇是阿炳在呐喊自己对光明的向往！”
出示：渐渐地渐渐地他似乎听到了深沉的叹息、悲哀的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……
指导学生朗读注意体会顿号的用法不用较大的停顿。
设计意图：同样是这泓清泉依旧是二泉美景可阿炳再也看不到了。鲜明的比较巨大的反差在学生的心里构成了强烈的冲击产生了深刻的体验。而场景的铺陈情境的营造意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。