2、品悟不朽名曲 。
(1)听着听着阿炳的心颤抖起来 。他要积淀已久的情怀倾吐出来当时有人听阿炳倾诉吗？没有 。流水是他的知音月夜是他的朋友琴弦是他的伙伴他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜 。于是他禁不住抓起胡琴拉弓抚弦他的手指在琴弦上不停地滑动着流水、月光都转成了一个个动人的音符从琴弦上流泻出来 。他倾吐了哪些情怀呢？请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描述了琴曲的特点？哪些句子是琴曲传达出的情感？
(2)交流 。
A、出示：“起初琴声委婉连绵有如山泉从幽谷中蜿蜒而来缓缓流淌 。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色在怀念对他恩重如山的师父在思索自己走过的人生道路 。”
听音乐起始部分想象相关画面感受乐曲的“委婉连绵”体会琴声表现的内涵 。
指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵用稳重的语气读出音乐传达的情感 。
B、出示：“随着旋律的升腾跌宕步步高昂乐曲进入了高潮 。它以势不可当的力量表达出对命运的抗争抒发了对完美未来的无限向往 。”
欣赏乐曲高潮部分说说自己对这两句话的理解进一步体会阿炳透过琴声表达的情感指导学生加快语速升高语调来表现乐曲的高潮用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感 。
C、出示：“月光照水水波映月乐曲久久地在二泉池畔回响舒缓而又起伏恬静而又激荡 。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐他爱那秀丽富饶的家乡他爱那惠山的清泉他爱那照耀清泉的月光……”
指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受用抒情的语调读好最后的排比句 。关注排比句中的逗号读出停顿 。
3采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读 。
4再次播放二胡曲静静的聆听 。要求学生欣赏后表达自己的感受 。
5学生再次跟随乐曲朗读 。
设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映是全课感情朗读的重点、难点 。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅 。因此教学中透过精心设计的练习引导学生鉴赏乐曲步步铺垫层层深入到达优化课堂教学的效果；之后在读懂基础上学生一次次的朗读一次次的提高学生读好了乐曲真真切切成为了瞎子阿炳的知音 。
6《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了 。师生齐读最后一段 。
四、拓展延伸迁移运用 。
1、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么？
设计意图：透过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解无形间敬佩之意油然而生学生由衷地抒怀实现了与文本的深层次对话实现乐无痕的教育境界 。

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