教育教学金点子案例10篇(14)

3.合理组织人人参与。
【案例】科学课上教师讲授《蒸发》让学生透过实验说明水分蒸发能够带走热量从而使温度降低。教师：小组合作利用手中的器材设置实验。先想一想你们打算怎样组装这些实验器材再去完成。说完后小组同学开始讨论商量方案。接下来是组长等两三个同学唱了主角说能够怎样怎样做小组内的其他同学有的在关心着别的小组的同学根本没有参与有的参与了也只是充当着替别人组装器材的劳动者根本没有实际的参与。
传统的教学机制使得我们的学生任何问题都习惯了教师的给予习惯听从教师的指令习惯于听取和记忆标准答案不愿意去思考。自主互助性学习模式的实施犹如春风吹醒了教师和学生的心灵教师开始思考怎样让学生去探究自觉地认识问题。现实中自主互助学习型模式的形式化运用只是使得一部分基础薄弱的学生不再是从教师那里获取信息而是听从于小组长等少数同学的意见从他们那里间接地获取知识这与从教师那里获取现成答案又有什么区别。
在教学实践中我们研究发现要想让全体学生都真正参与到合作学习中实现真正好处上的互助务必要合理组织小组活动给学困生带给优先发言的机会。
1小组交流中学困生优先发言。教师要求小组长在组织小组交流中先让学困生发言先让他们表达出真实的想法也让小组内同学都了解他的思维状况从而使组长辅导有针对性也避免了部分学生不思考专等听取其他同学意见的弊端。对于发言用心的学生既要有鼓励又要有提示引导他们学会倾听和分享。
2改革群众交流方式给学困生带给发言机会。以前的小组汇报的任务都落在小组长一个人身上小组长本身就是优秀生他们的表达潜力很强站起来回报井然有序也使得群众交流成为了少数“精英”的对话。但是他是不是代表了全体同学的学习水平也不必须小组长能透彻理解的问题小组内的学困生也可能依然存在疑惑小组内同学轮流发言的汇报方法进一步促进了自主互助性学习的深入开展。
4.组织好质疑评价促进发展。
群众交流需要展示每个小组的观点但是还需要在观点的相互碰撞、启发的过程中生成更新的认识也就是说群众交流的结果不是学生观点的简单相加而是产生比原先更为丰富和深入的认识。所以教师在群众交流过程中就应指导学生进行真正的对话让学生在相互启发甚至相互质疑、论辩的过程中将思考及认识展开和深入。这就要求每位参与讨论的学生认真倾听别人的观点并与自己的观点进行比较分析个性是对不同之处要分析原因从而修正、发展、深化、完善自己的认识。只要在这方面加强一些指导才能使群众交流真正促进学生的发展。