教育教学金点子案例10篇( 七 )

苏霍姆林斯基说我们“要像对待花瓣上颤动欲坠的露珠那样留意呵护孩子们的心灵呵护学生那稚嫩的自尊心” 。应对“失踪”的钢笔如果我将这种行为与“偷”联系起来足以击碎她那极其脆弱的自尊甚至影响其终生。
三、取得的效果
1、此刻我们班犯错误的学生越来越少即使偶尔有违反纪律的服下我们裹着“糖衣”的“批评片”也会坦然理解批评并且把改错化为自觉的行为。我们和学生之间建立起了民主、平等、朋友式的关系班级氛围十分融洽、和谐。我们被学生私下称为最“幽默”的老师因此得到了学生们的爱戴与拥护班级各项工作都走在了全校的前面。
2、几年来我们写了超多的班级管理随笔将发生与学生之间的、真实感人故事记录下来。其中以真人真事为原型的《换一种方式》、《师爱无痕》在山东教育社举办的第一、二届“教育叙事”征文中均获一等奖多篇随笔在潍坊教育信息港、《山东教育》、《班主任之友》、《江西教育》、《黑龙江教育》、《新课程报》等报刊发表。
四、操作中注意的问题
1、批评的方式要因人而异。学生个性不同对教师的批评的心理承受潜力也有区别。因此班主任的批评语言也应思考学生的具体状况如学生的气质、性格、家庭背景等进而采取相应的批评方式而应因人而异切忌“一视同仁” 。如针对性格倔强的学生班主任运用高亢的语调进行批评可能会使学生受到震动正视并改正自己的缺点。但若把这种方式用在性格内向的学生身上那就会使学生感到恐惧丧失信心更加萎靡不振。
2、批评的方式要因事而异。另外批评语言不仅仅要思考到学生的个性还要思考到学生所犯错误的性质影响范围。如对待犯错误严重、影响范围较大的学生班主任就应在班上公开处理以到达“敲山震虎防患未然”的效果。对影响范围较小当事人不易辨清的错误理应采用委婉、含蓄、暗示的方式表达班主任对错误的态度引导学生引以为戒让学生从班主任模糊语言中找到自己的不足避免类似的错误再次发生。
教育教学金点子案例四：
一、问题的提出：
听评课是教师专业发展必要的常规的教研活动它对促进教师专业化提升改善教育教学行为能起到有力的促进作用。然而传统的听评课模式往往会流于形式个性是好人思想严重活动中提不出真正有价值的问题也就发挥不了听评课的真正导向以及调控的有效作用。为了克服这种弊端结合我校新上岗教师多新教师占教师总数的60%的实际状况我们创新了“321”听评课模式科学组织听评课活动。
二、解决问题的方式方法：
因为我校刚开办不到一年且新招进大学生较多60%的教师没有教育教学经验。为了照顾年轻教师的上进心发挥骨干教师的职责心让所有的老师心甘情愿理解鉴定与评价我们创新运用了“321”评课模式促进教师的专业发展。“321”评课模式即针对所听的每一节课每位参与听课的老师在评课时都要提出本节课的“三个亮点两个问题和一条推荐” 。