小学数学调研报告6篇(11)

有些分组学习是几个同学围在一齐叽叽喳喳乱叫一阵给人以表面的用心讨论问题的假象看上去热热闹闹没有实际效果。不仅仅如此而且还会助长不良风气的构成影响学习效果造成新的两极分化。
从调查的状况来看大多数教师并没有掌握合作学习的真正要义老师们采用的小组合作学习方式也并没有给学生带给足够的时间和空间让其充分展开讨论。往往是学生还没开始学习教师就叫停下。完全是一个形式走走过场给听课者看使得合作学习有形无实给人以做秀的感觉。
我们不应将“新”与“旧”看成区分教学方法的“好”与“坏”的主要标准不能采取极端主义态度绝对肯定或绝对否定某些教学方法。恰恰相反我们应当更为明确地提倡教学方法的多样化。传统的方法有它的优点时髦的方法也有它的局限性。我们只有透过用心的教学实践深入地去认识各种方法的优点与局限性才能依据特定的教学资料、对象和环境选取适宜的教学方法。构成自己的教学风格。合作学习是一种好的教学方法但它不是万能的。不要动不动就合作动不动就讨论。
3、课堂教学评价过于关注认知领域评价语言贫乏枯燥。
课程标准明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”这一理念老师们似乎都明白但是一到课堂上状况就不一样了教学评价时老师们往往只关注学生对数学知识掌握得怎样样了会做几道题目。而学生们的思维过程解决问题的方法以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它面的潜力；还有情感态度与价值观等。老师们则往往不太在意。此外评价方法单一评价语言贫乏。不分年级不管问题的难与易都用表扬他顶呱呱；你真棒；你真行；奖励五角星和大红花等予以表扬。过多的、廉价的表扬无异于捧杀。教师的表扬不要随意和漫不经心；要发自内心的要让学生真正感受到他的答问已引起老师的兴趣。这种表扬要能让学生感受到一种成就感。否定学生的结论则要让其明白错误的原因使其体面地坐下。教师的评价语言要因人而异因问题的难易使用不同的评价语言。只有这样才能到达评价的目的。
4、只见老师讲课不见学生动脑
前面提到课堂教学方式有了明显的改变但这离新课程要求还有很大的差距。调查中发现在我们的课堂教学中有超过40%的课仍然是以教师为中心只望见教师不断地在说看不见学生在动口、动手。课堂上静悄悄的看上去课堂纪律很好有序但是学生并没有用心在思维是被动在学习有一种被教师牵着走的感觉。这种安静严重却制约了学生的智力和个性的发展。不利于学生的成长。是与新的课程理念相违背的。