小学数学调研报告6篇(16)

二、课题研究的目的
1、培养学生用心稳定的学习态度。透过教师在指导学生学习数学知识的同时有目的地引导学生对该知识点的相关背景从多种渠道中加以发掘凸现出该知识在社会生活中的历史与现实背景呈现知识的产生、发展、变化过程揭示该知识的发展规律和本质认识对人类社会生活的现实影响和真实好处从而增强学生深刻理解相关知识点赋予个人的现实好处促使学生构成端正、稳定的学习态度。
2、加强学生数学生活经验积累培养学生数学学习主动性的研究透过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题加以认真观察和详细记录鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解得出不同形式的结论。
3、创设生活化数学教学情景培养学生数学兴趣的研究透过教师对学生生活及兴趣的理解以学生生活经验为依据对教学资料进行二次加工和整合重新组织学习材料使新知识呈现形式贴近学生的生活经验即教学资料生活化。同时在教学过程中运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学的方法和手段来模拟、再现和创设生活情境寓生活中的数学问题于教学全过程沟通数学与生活的联系建立一种开放的与生活相结合的、生动的课堂教学方式即教学过程生活化。透过设置开放性、实践性等作业形式使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间即作业形式生活化。
4、丰富学生数学生活实践体验培养学生数学应用潜力的研究透过对课内知识的延伸与拓展将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程以多种途径、形式的数学生活实践活动引导学生利用已有数学经验留心发现问题大胆提出猜想多方解决问题促使学生主动应用、验证数学知识不断构成、积累、拓展新的数学生活经验。
5、挖掘学生现实生活教育资源培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究透过对学生所处的社会生活、家庭生活、校园生活等现实环境的关注从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素结合学生个体或者群体的实际认知水平加以开发、提炼、加工和整合使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。
三、课题研究原则：1、主体性学生是学习的主人是课堂学习活动的主体。而老师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。教材的教学资料及呈现形式都是以学生为中心不是单纯地依靠教师的讲解让学生去获得知识而是为学生带给了超多的观察、操作、独立思考及讨论交流的机会进而获得数学结论以促进学生各方面的发展这是教学过程的本质和基本规律决定的。