二是注重概括潜力的提高 。如果说阅读理解是引导学生把书“读厚”的话那么阅读概括就是引导学生把书“读薄” 。学生能把书“读厚”这是十分重要的阅读潜力;而能把书“读薄”也是必备的阅读潜力之一 。因为阅读不能把书“读厚”就会味同嚼蜡兴趣索然;而不能把书“读薄”阅读就如同一团乱麻不得要领 。阅读概括往往要比阅读理解难度更大要求更高 。因此小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练 。而忽视或丢弃这方面的训练 。基于这些认识本册关于阅读概括潜力的训练作了应有的加强 。如第7课《人类的老师》:“4.说说第3、4、5各自然段的主要资料 。”第21课《云雀的心愿》:“5.为什么说‘森林实在是太重要了’先有条理地说说再写下来 。”既引导学生进行概括重点段落的训练又训练了学生把握文章的要点理清文章的条理为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫 。
三是注重自学潜力的提高 。如《三顾茅庐》等课后安排的查字典解释词语中“带点字的意思”的训练;再如《人类的老师》《宋庆龄故居的樟树》等课后安排的搜集课外资料加深对课文资料理解的训练等都为高年级“能借助词典理解词语的好处”“学习浏览扩大知识面根据需要搜集信息”等作了很好的铺垫 。
(2)注重读写结合 。阅读与习作是语文学习的重头戏 。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一 。苏教版国标本小学语文实验教材的读写结合是分长、短两条线来安排的 。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程力图最大限度地避免学生习作的机械模仿、生搬硬套 。短线结合是指阅读课中的小练笔这种与阅读对应的片段训练用时少见效快既是作文教学的补充训练又是学生习作的基础训练 。本册教材比较频繁地安排了这项训练诸如想象扩写古诗的意境(《春日偶成》)模仿课文的句式“写一处景色”(《三顾茅庐》)观察生活写出自己喜欢的鸟的“样貌和叫声”(《鸟语》)依照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”(《天鹅的故事》)看课文插图写一段话“选用课文中的词语”(《沙漠中的绿洲》)等等 。
(3)按主题组织安排阅读单元 。关于本册单元阅读教育的主题上文已经作了具体的介绍那里主要强调三点:一是苏教版国标本小学语文实验教材的单元主题阅读学习与“主题单元”教学既有联系又有区别 。说其有联系是指课文单元的安排都是“以资料分类的”话题结构凸现了人文精神;教师在阅读教学中能够以“主题”为中心整合本单元课文并适度向课外延伸引导学生开展“大阅读”以拓宽学生的视野提高学生语文学习的综合潜力 。说其有区别是指在单元的训练安排中仍然凸显着“语文姓语小语姓小”的理念努力强化语文学习意识力戒“泛语文”、“非语文”倾向在阅读教学中的滋生和泛滥 。二是注重学生语文综合素养的构成 。我们的单元主题阅读学习是以“知识和潜力”为切入口的把教学的着眼点放在培养学生正确理解和运用祖国语言文字的潜力上 。如透过上文“四个重点学习”项目的落实再加上对应“单元练习”中“处处留心”和“读读背背”的学习使每一个“单元主题阅读学习”构成了更大的板块最大程度地整合了语文学习的效果 。即学生不但扎扎实实地学到了“知识和潜力”而且亲历了学习的过程运用了多种学习方法同时还受到了深刻的思想教育和情感体验较好地把语文学习的三维

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