小学四年级语文教学计划10篇( 九 )

所谓“因课设练”就是根据课文的特点设计相应的阅读教材都是文选式的。入选的课文编排在一个单元中虽然在某些方面有所相似或联系但其语文学习的知识点、技能的训练点乃至语文综合素养的培养和构成等其侧重点都会有所不同。因此每篇课文安排的训练重点均要适合每篇课文的特点。如果一个单元安排的几篇课文强行统一安排一个重点训练项目要么可能因练伤文要么可能因文伤练。因此苏教版国标本小学语文中年级段的四册教材均突破了“单元训练重点”的束缚因课设练即每课除了安排朗读、写字、读写词语和句子的意思外还根据各课的特点有针对性地安排了“理解词语和句子的意思”“把握文章的主要资料体会文章表达的思想感情”“学会默读思考养成良好的默读习惯”等练习有些课文还同时安排多项综合练习。
所谓“多次重复”是说一个学习重点不可能透过一两个单元的学习完成务必透过多次反复训练才能逐步实现内化。这是因为一个重点学习项目仅靠两个单元的突击学习是远远不够的语文学习要靠日积月累反复习染才能构成素养。
所谓“螺旋上升”就是采取循环往复的方式安排学习重点绝不同一层面上的重复而是逐步提高要求螺旋式上升。这四个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复出现但其练习的要求不断提高诸如“联系上下文理解词语和句子的意思” 。“把握文章的主要资料体会文章表达的思想感情”“学会默读养成良好的默读习惯”等都能明显地看出其学习的要求梯度。
3、注重向小学高年级阅读的过渡着眼于学生语文综合素养的构成。
第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学又是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说就小学阶段阅读教学而言第二学段是承上启下的阶段;就第二学段阅读教学而言四年级下册的阅读教学除了肩负“承上”的任务外更重要的是解决“启下”的问题。四年级下册的阅读教学编排正是体现了这一特点:
(1)注重阅读潜力的提高。从《语文课程标准》关于“阶段目标”阅读教学要求中能够看出朗读、默读的技能阅读理解、概括等潜力第三学段较之第二学段有明显提高。本册教材为了解决好“启下”的问题在阅读潜力的要求上既扎扎实实地落实了第二学段相关的目标要求又适当向第三学段渗透、延伸注意为高年级阅读教学作好铺垫。主要表此刻:
一是注重理解潜力的提高。如第6课《最佳路径》:“4.格罗培斯的迪尼斯乐园路径为什么被评为世界最佳设计它与法国南部农民卖葡萄有什么联系”第13课《第一次抱母亲》:“4.‘母亲竟然这么轻’‘我’心里为什么很难过联系上下文谈谈你的理解。”第24课《黄河的主人》:“默读课文说说课文中‘黄河的主人’是谁为什么说他是‘黄河的主人’”从不同的角度引导学生阅读理解课文资料既培养了学生的阅读潜力又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法有助于学生良好阅读习惯的构成。