精彩极了和糟糕透了教学设计12则(21)

3．想想课文表达了怎样的情感然后把自己的感受和同学交流。
第二课时
一、复习旧知
1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正再读一读。
眼睛发亮既腼腆又得意洋洋有点迫不及待怀着一种自豪感实在等不及了把头埋得低低的头也沉重得抬不起来一如既往地鼓励我
2．背记自己喜欢的三两个句子互相交流启发。
二、以问启思悟情明理
1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？七八岁时；几年后似乎还未满12岁；此刻。
2．“我”写的第一首小诗母亲是怎样评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？
3．几年后作者对自己写的第一首诗又是如何看的？
4．“精彩”也好“糟糕”也罢这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“留意注意总结提高” 。他既拥有母亲慈祥的爱激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法教师相机诱导但不要把自己的认识强加于学生。
5．父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？
三、生问师答个性阅读
构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候能够尝试“不问则不讲” 。学生如不发问说明他们没有问题那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
1．假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”那又将如何？
2．爸爸为什么不说“一般”、“普通”却硬要说“糟糕透了” 。是译文的关系还是爸爸说得不好？
3．“我”必须是作者自己吗？能够是作者本人也能够不是作者自己仅仅是一种“第一人称”的写法而已。
4．父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？
师：世界并不是简单的是非组合体他们都对但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言动机是好的也没错。肯定容易否定也容易难的是有机结合恩威并济。
5．如何让二者有机结合呢？
师：肯定是主要的否定和惩罚不是体罚也是必不可少的“没有惩戒的教育是不完全教育” 。要有阳关大道也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安七分饥来三分寒。”可见适度的否定必不可缺。
四、联系生活深化理解
请你联系实际谈谈怎样对待荣誉和挫折愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。