四年级语文下册教学计划10则(11)

3、注重向小学高年级阅读的过渡着眼于学生语文综合素养的构成。
第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学又是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说就小学阶段阅读教学而言第二学段是承上启下的阶段;就第二学段阅读教学而言四年级下册的阅读教学除了肩负“承上”的任务外更重要的是解决“启下”的问题。四年级下册的阅读教学编排正是体现了这一特点:
(1)注重阅读潜力的提高。从《语文课程标准》关于“阶段目标”阅读教学要求中能够看出朗读、默读的技能阅读理解、概括等潜力第三学段较之第二学段有明显提高。本册教材为了解决好“启下”的问题在阅读潜力的要求上既扎扎实实地落实了第二学段相关的目标要求又适当向第三学段渗透、延伸注意为高年级阅读教学作好铺垫。主要表此刻:
一是注重理解潜力的提高。如第6课《最佳路径》:“4.格罗培斯的迪尼斯乐园路径为什么被评为世界最佳设计它与法国南部农民卖葡萄有什么联系”第13课《第一次抱母亲》:“4.‘母亲竟然这么轻’‘我’心里为什么很难过联系上下文谈谈你的理解。”第24课《黄河的主人》:“默读课文说说课文中‘黄河的主人’是谁为什么说他是‘黄河的主人’”从不同的角度引导学生阅读理解课文资料既培养了学生的阅读潜力又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法有助于学生良好阅读习惯的构成。
二是注重概括潜力的提高。如果说阅读理解是引导学生把书“读厚”的话那么阅读概括就是引导学生把书“读薄” 。学生能把书“读厚”这是十分重要的阅读潜力;而能把书“读薄”也是必备的阅读潜力之一。因为阅读不能把书“读厚”就会味同嚼蜡兴趣索然;而不能把书“读薄”阅读就如同一团乱麻不得要领。阅读概括往往要比阅读理解难度更大要求更高。因此小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练。而忽视或丢弃这方面的训练。基于这些认识本册关于阅读概括潜力的训练作了应有的加强。如第7课《人类的老师》:“4.说说第3、4、5各自然段的主要资料。”第21课《云雀的心愿》:“5.为什么说‘森林实在是太重要了’先有条理地说说再写下来。”既引导学生进行概括重点段落的训练又训练了学生把握文章的要点理清文章的条理为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。
三是注重自学潜力的提高。如《三顾茅庐》等课后安排的查字典解释词语中“带点字的意思”的训练;再如《人类的老师》《宋庆龄故居的樟树》等课后安排的搜集课外资料加深对课文资料理解的训练等都为高年级“能借助词典理解词语的好处”“学习浏览扩大知识面根据需要搜集信息”等作了很好的铺垫。