四年级语文下册教学计划10则(12)

(2)注重读写结合。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。苏教版国标本小学语文实验教材的读写结合是分长、短两条线来安排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程力图最大限度地避免学生习作的机械模仿、生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔这种与阅读对应的片段训练用时少见效快既是作文教学的补充训练又是学生习作的基础训练。本册教材比较频繁地安排了这项训练诸如想象扩写古诗的意境(《春日偶成》)模仿课文的句式“写一处景色”(《三顾茅庐》)观察生活写出自己喜欢的鸟的“样貌和叫声”(《鸟语》)依照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”(《天鹅的故事》)看课文插图写一段话“选用课文中的词语”(《沙漠中的绿洲》)等等。
(3)按主题组织安排阅读单元。关于本册单元阅读教育的主题上文已经作了具体的介绍那里主要强调三点:一是苏教版国标本小学语文实验教材的单元主题阅读学习与“主题单元”教学既有联系又有区别。说其有联系是指课文单元的安排都是“以资料分类的”话题结构凸现了人文精神;教师在阅读教学中能够以“主题”为中心整合本单元课文并适度向课外延伸引导学生开展“大阅读”以拓宽学生的视野提高学生语文学习的综合潜力。说其有区别是指在单元的训练安排中仍然凸显着“语文姓语小语姓小”的理念努力强化语文学习意识力戒“泛语文”、“非语文”倾向在阅读教学中的滋生和泛滥。二是注重学生语文综合素养的构成。我们的单元主题阅读学习是以“知识和潜力”为切入口的把教学的着眼点放在培养学生正确理解和运用祖国语言文字的潜力上。如透过上文“四个重点学习”项目的落实再加上对应“单元练习”中“处处留心”和“读读背背”的学习使每一个“单元主题阅读学习”构成了更大的板块最大程度地整合了语文学习的效果。即学生不但扎扎实实地学到了“知识和潜力”而且亲历了学习的过程运用了多种学习方法同时还受到了深刻的思想教育和情感体验较好地把语文学习的三维
目标整合到语言文字学习这个载体中。
1、抓好理解词语和句子的学习
(1)联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段。
小学生理解课文中词语和句子的意思是以感知课文所描述的形象为手段的进行抽象的定义解释和逻辑分析都是不足取的。联系上下文理解词语和句子的意思其突出特点是以句(文)解词以句(文)解句即读书时要瞻前顾后在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。其主要做法是一是前后联系。如对《苹果里的五角星》中“循规蹈矩”的理解能够先引导学生读课文第4自然段的最后一句话找出表示“循规蹈矩”意思的语句。当学生找出“循规蹈矩”就是“按通常的切法”“却未”用过“另一种切法”后再引导学生读3、4两个自然段具体说说“循规蹈矩”的切法是怎样切的为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩”的这样把“循规蹈矩”与人的具体行为做法联系起来既大大地化解了理解的难度又使这个词语形象地积累在学生的脑海中。二是归类组合。词语归类个性是意思相近的词语归类是以词解词的最好办法。不少教师在教学中采用了这种方法个性是于永正老师教《小稻秧脱险记》给我们带给了很好的范例。他先引导学生把描述杂草“蛮不讲理”、“气势汹汹”地抢夺小稻秧养料的词语找出来再引导学生透过表演理解这些词语的意思收到了十分好的效果。