那片绿绿的爬山虎教学设计8篇( 八 )

二、精问理文
课文有两条线索一条以“我”为线写“我”的获奖、感动、做客；一条以“爬山虎”为线写爬山虎的色彩、特点。课文从第七自然段才开始直接写第二条线。教学时要着重思考围绕爬山虎设计问题并将第一条线的资料全部提挈起来课文“预习”中的两个问题极其精要。
１．作者怎样会看到那片爬山虎的？这个问题涵盖了前面一至四自然段的资料五、六自然段为过渡段教学时应引导学生逆推：“我”作文“亲切自然” 叶老要“请”“我” 。→叶老亲自改过“我”的作文明白“我”的作文水平→叶老透过“增、删、改”运用了“圈、钩、直线、曲线”等各种符号并写了评语对“我”注重“事实”表示赞赏。→“我”看了改文后“内心的激动可想而知” 树立了“写作的信心” 。“获奖——修改——学习——激动”构成了“我”见到“那片绿绿的爬山虎”的原因。
２．几十年过去了为什么在作者的眼前“那片爬山虎总是那么绿着”？这个问题应一分为二先引导学生对叶老家的“那片爬山虎”加以理解了解其特点。课文四次写到“爬山虎”教学时分三个层次进行。１弄清顺序。部分→整体具体—抽象。２理解词句。画出时间词：“下午”、“黄昏” 。找出关键词：“小精灵”、“沉郁”、“永远” 。３感情朗读。叶老家的“那片爬山虎”好像呈此刻学生们面前学生们已初步感知叶老院中爬山虎的“虎虎”生气。
三、深思做人
１．比较思考。把“阳光”照在绿叶上“闪烁着迷离的光点”比作“小精灵”表面上写有了阳光爬山虎才能生机勃勃熠熠生辉实际上表现出“我”受到叶老鼓励充满了从事文学事业的信心——已“拥有”那份“心思” 。
２．递进思考。“那片爬山虎”初见时“绿葱葱”再望则变得“沉郁”要指导学生理解时间的推移懂得叶老“亲切之中蕴含的认真质朴之中包容的期盼”“融化了”“我小小的心” 。“我”开始意识到：“作家就是这样做的作家的作品就是这么写的。”预习“我”将在叶老认真、一丝不苟的品质影响下用心从事文学事业。
３．换位思考。叶老对院中的爬山虎了如指掌当“我”提及散文《爬山虎》时叶老“眯起眼睛望望”写出了叶老对爬山虎的感情对年轻人的深切期望这当然是十五岁的“我”无法理解的。