浅水洼里的小鱼教学设计12篇(13)

3、指名读好第一节。再齐读。
4、利用板书中的课题加“甚至”概括第一节资料多种答案。可在学生不知如何时带给关键词被困书空被、干死――假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱干死的小鱼可能有几百条甚至有几千条。
五、以读达成“正确的情感体验”升华主题。
师引：假如你来到了海边你会怎样做呢？
生可能：我会把小鱼捡进大海里。
此时师要追问：水洼里有不计其数的小鱼你根本捡不完还捡他干嘛？谁在乎呢？
从而师不断地与学生个体或群体对话以促成朗读中把握“感性的认识” 。
“这条小鱼在乎。这条在乎这条在乎！还有这一条、这一条、这一条
六、再一次利用板书进行“甚至”的说话。
师：是呀每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！板书捡起拣扔回要求学生再一次利用板书用“甚至”说话――假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海被救活的小生命也许有几百条甚至有更多！
备注:运用甚至概括学习所获的句式练习最好以填空形式出现.
浅水洼里的小鱼教学设计六：
《浅水洼里的小鱼》教学设计
教材分析：
《浅水洼里的小鱼》这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版小学语文第三册第七单元的一篇课文。
《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里尽管没有人在乎但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受他一条一条地捡起来用力把它们扔回大海的事。作者透过这个故事让孩子们认识到当小动物受伤时就应伸出援助之手用爱心来帮忙它们透过思想品质的教育从而美化孩子们稚嫩的心灵。
教学策略：
1.创设情境法导入课文感受小鱼在海中的自在和在浅水洼里的绝望。
2.抓关键词句法读悟课文达成情感目标。
学习者特征分析：
学生经过一年的校园生活已经掌握了必须的学习方法而且易于理解新课程标准的“将学生做为主体”的教学方法在学习过程中创造学生主动参与学习的条件并拓展学生的思维空间。
1.学生熟悉211的课堂教学模式能用心阅读和写话。
2.对于珍惜生命的主题理解有必须难度。
设计理念：
“以人为本”、“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情”、“以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体验调动情感”、“以关注个体促进发展”为评价宗旨力求体现文本材料和识字写字的有机结合构建开放的生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂“一味”在文中材料和识字、写字的有机结合中；“二味”在情境创设中；“三味”在合作探究中；“四味”在活动体验中。“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我在设计时根据学生的认知水平挖掘情感因素艺术地激发和调动学生情感到达知行统一在情理交融中挖掘文章的主题：“保护动物珍惜生命。”