提高课堂教学有效性总结10篇(15)

策略四：擅于把握挖掘教材突出教学重点
1、突出重点是有效教学的核心
教师要抓住教材中本质的、主要的东西对其进行加工处理然后在教学活动中突出出来把学生的注意力集中到这方面上去同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学资料可根据教学的实际需要作适当调整以适应教学的需要提高教学效率。例如实验教材第一册第三单元“看电影”一课教材中安排了两个例题例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体搞笑的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们能够以例1为重点师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2 教学得数是“9”的算式老师要大胆放手发挥学生在活动中的主体地位给学生留下充分的时间和空间透过涂一涂说一说让学生自己找出解决问题的办法。这样做学生不但体验到学习的乐趣更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时也要从整体着眼突出单元的教学重点。比如教材第七单元“植树”一课教学“8加几”的资料目的是让学生透过学习进一步巩固“凑十法” 。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法学生也初步掌握了“凑十法”所以教学这节课我们能够采取学生自己操作、探索小组交流的形式来体会“8加几”的多种计算方法再透过练习进一步
体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样不但节约了教学时间而且极大地调动了学生的学习用心性。数学教材中每一单元、每一课时的教学资料只有很少一部分是全新的知识。教学中就应把很少一部分是全新的知识。教学中就应把这“新”的一点突出出来作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就务必注意提用生的已有的旧知识引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点只有这样才能真正的突出重点。
2、发掘教材的智力因素是有效教学的重点
教学中的智力因素很丰富例题中有习题中也有年级教材中有中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是贴合《标准》基本理念要求的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等那里面就包含着智力因素这些资料有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如新世纪教材第一册《搭积木》中例题2就包含着很多智力因素如观察潜力、想象潜力、推理潜力、发散思维潜力等。在观察相碰撞求和图后如果有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰那么他能够说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的学生这样想：三辆车同时相碰那么他能够说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的学生这样想：四辆车同时相碰那么他能够说出12+6+4+3=25 。类似的例子太多了几乎每页上都有。我们在教学中就应放手让学生去尝试在动手实践、自主探索或合作交流中培养学生的观察、想象、推理、迁移等潜力。如果这些资料教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“