精彩极了和糟糕透了教学设计12则(11)

3互相交流识记方法。
学生也能够动手抄个别字词一两遍。课堂上学生“动口不动手”不好。
三、尝试自读讨论交流
学生默读课文也能够轻声读书能够查找资料能够直接在课本上画画写写在自己感受最深的语句旁加一点批注有疑问的地方打个问号还能够写读书笔记。学生既能够同座交头接耳；也能够离开座位找谈得来的同学切磋。老师则密切关注学生的自学状况释疑解惑。
四、主角转换生讲师听
组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流。此时教师则扮演类似“实话实说”主持人崔永元或和晶的主角尽可能地让学生畅所欲言充分表现。教师可进行画龙点睛式的插话随机指导并把来自学生的各种学习方法、学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上。
五、朗读课文领悟情感
1.听录音或老师范读后自由读个别读分主角读。最后请几位学困生读个别段落。
2.朗读指导要点：
⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如母亲的兴奋和赞美父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的情绪、表现等孩子的一系列体验都应努力读出来。
⑵课文最后两段是作者对两种评价的冷静思考和独到见解是成年后的理性认识也应有别于前面的朗读。
3.想想课文表达了怎样的情感然后把自己的感受和同学交流。
六、课堂作业
1.抄写生字。
2.抄写要求正确读写的词语。
七、课外作业
1.在课文中找出自己喜欢的短语并画记起来。
2.在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵。
第二课时
一、积累词句升华情感
1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正再读一读。
眼睛发亮既腼腆又得意洋洋有点迫不及待怀着一种自豪感实在等不及了把头埋得低低的头也沉重得抬不起来一如既往地鼓励我
2.背记自己喜欢的三两个句子互相交流启发。
二、以问启思悟情明理
1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？七八岁时；几年后似乎还未满12岁；此刻。
2.“我”写的第一首小诗母亲是怎样评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？
3.几年后作者对自己写的第一首诗又是如何看的？
4.“精彩”也好“糟糕”也罢这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？
参考答案：母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“留意注意总结提高” 。他既拥有母亲慈祥的爱激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱使他不至于被一时的成功冲昏头脑。