螳螂捕蝉教学设计8篇(14)

2．说哪些状况下能够用“自由自在”？指导学生造句。
3．借助插图自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？
4．交流读书感受填空：
1蝉眼前的利益是：隐伏的祸患是：
2螳螂眼前的利益是：隐伏的祸患是：
5．总结读了这个成语故事你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。
设计意图：从“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事入手对课文进行重组直接切入第一个教学重点。学生透过与文本的对话理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系为下面的学习做了铺垫。利用填空形式能更有效地帮忙学生理清关系掌握重点。而以旁观者的角度来对它们进行忠告则从另一个角度加深了学生对“不能为了眼前利益而忽视了身后隐伏的祸患”这个道理的认识。透过反复的朗读品味挖掘成语内在的意蕴。
三、整合资源巧妙入境
过渡：是啊凡是不能只想眼前的利益而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行切忌一意孤行。请大家再读下面这个小故事：多媒体出示
有一年吴王准备出兵攻打楚国遭到了一些大臣的反对。大臣们认为攻打楚国虽然取胜的期望很大但如果其他诸侯国乘虚而入后果不堪设想。但是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我我就处死他！”
1．读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？
2．如何理解“固执”读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我我就处死他！” 。就应读出什么语气？
3．交流：反复朗读吴王的眼前的利益是什么？引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语其中就暗含了所隐伏的祸患
4．想象说话你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？
设计意图：教学中如何处理教材用好教材发挥教材“例子”的作用这是十分关键的所谓“教无定法”只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道这就是“好法” 。所以在本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组与整合将课文资料变成学生乐于理解的成语故事、历史故事呈此刻课堂上让学生乐“学”不疲。
四、追根溯源体会智慧
过渡请同学们打开课本对话追问：既然不能正面劝阻那我们该怎样做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。
1．说说这件事的最终结果怎样？
2．出示：听了少年的这番话吴王恍然大悟他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
3．“你讲得太有道理了！”少年是怎样“讲”的？反问：是一种简单的讲吗？少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿？而使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头。